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《育儿-幼儿教育-电子BO OK-《科学的幼儿启蒙教育法》(DOC 44页)》 -
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资料内容介绍:

父母对孩子在幼儿阶段中基础性格的培养,是否合理?是否得法?是关系到孩子一生身心健康发展的大问题。孩子的品格一旦定型,就一辈子无法重来了。蒙特梭利教学法,虽然来自外国,所依据的教学观却是一个迄今不变的原理。它重视孩子的童年阶段,更以"先观察"的科学方法入手教育孩子:(1)从观察中发现孩子生命的真正需要, 再针对这些成长的需要,设计出适合孩子需要的环境。(2)根据有效的科学程序,研究出可行、 易作的教育方法。(3)并且进一步地配合科学程序,研究出可行、 易作的教育方法。效而闻名遐迩的"教育材料"──蒙特梭利教具。孩子在教具的操作中,不但能"玩"的有兴趣,"玩"出自己可以开窍的头脑,自然而然形成有步骤、有次序的做事方法,甚至于孩子可以自己发现错误、改正错误。她真可以就是近代科学幼教学者中,最卓然有成,也最能知行合一的科学幼教大师了。她虽然已经去世了三十多年,全世界(包括社会主义国家)都仍在热烈地发展也的理论、方法和教具。而且由于科技的进步,蒙氏的理论,不仅向下成功地应用在"胎教"的教育领域,更向上推动了高中以上学校的教学改革。
我希望我的同胞都是孩子的也导师,我们的民族才有前途。我希望中华儿女的导师们,都懂得种瓜有种瓜的方法,种豆有种豆的道理,不但要真"懂",而且真"行",不可有错,也不能耽误。否则,民族的生存和发展前途,以及建设的希望都会受到决定性的影响。
所以我很着急而且不揣简陋地,把我最近专心了六年的学习心得,大胆地向中国的伟大母亲们提出初步的报告,分享大家,也请大家指教。
第二章 科学的新幼儿教育
人不是来自同一模型,所以人与人之间会有个别差异;人更不是机器,他们无法依照一个固定的模式作长年不变的动转,所以随着时代的不同,以人为对象的"教育",也必须依时代的进步和需要而变动,如果只是墨守成规,必然会误己误人"罪孽深重"的!
传统教育的检讨
首先,我们必须知道,人是一个生命体,生命的活动既不能天天不变,也没有一定的规则。育婴手册所能提供的,只是一些前辈的经验,对问题的处理方式并不一定适合每一个宝宝。
再者,传统的幼稚教育观念里,"教育"与"教"的意义完全相同,认为"知识"都是靠老师拿着课本"教"出来的。也就是老师们拿着"老"老师传授的原则,设计出他们(也包括孩子的祖父母和爸爸妈妈)认为孩子"该"学的课程,对那些他们认为"幼稚"的孩子想"教"什么,就"教"什么,完全以大人的经验或升明星小学的课程为中心,而且还固执地相信自己的做法"是为了孩子"。
实际上,他们只是站在自己的观点去看孩子,他偿不会认真地去"了解孩子",也不知道如何去帮助孩子。
科学的幼儿教育
科学能轻而易举地改变十九、二十世纪的各个层面,最根本的理由就是:它能以"社会上及自然界的实际事物"为目标,用客观的态度作组织、有系统的观察,并分析其形成及发展的规律;然后人类再根据发现出来的规律,利用各种方法,将"它们"改变成人类想要的形态,来帮助人类成长。
这里面包括几个要素。(1)它必须以实际的事、物为目标,例如科幼小说,它出自想象,是不科学的。(2)它是以客观的态度,用观察或分析的方法,做有系统、有组织的研究,而不是一味用传统的观念态度去解释问题。蒙特梭利教学法的根本精神,也是如此!"依照人类成长的自然法则,用科学的方法了解孩子各阶段的心理(生理)成长变化情形及其需要,而给予适当的帮助,以启发或诱导其心智与体能的有效活动,让他(她)们发展成未来最有用,最有效率和最幸福的人!"
简单来说,先了解孩子在各个阶段的心理、生理发展情形,这就是蒙特梭利科学教育法的开始!因为有了"了解",才能针对孩子的需要,给予适当的"帮助"。而这种"帮助"绝非去"教"或者硬塞知识,它只是一种居于"启发"的间接方式,启发他们经由自己的心智或者体能活动去了解其"已然",再由"了解"中自然"得"到记忆与推解的能力。

蒙特梭利教育的特色
蒙特梭利科学的幼儿教育,推翻了以往以大人为中心点的教育观念,真正地实践了以孩子生命力为活动中心的教育目标,所以它是一种新的教育。蒙特梭利以她科学的客观观察,发现了儿童的独特的生长秘密(法则),也发现了"成长"实际上是一种综合性的工作,在"环境"、"教师"(大人)与孩子之间必定要有一个紧密性的连结,即:
┌────(a)大人──→儿童──→环境

│诱导

循环

启发

│ 在环境中学习 有效成长
└───(b)儿童───────→ 开发潜能
利用这三者间的不断效互作用,帮助孩子正常发展。于是这种"实事求是"的方法,不再有一成不变的刻板模式,它不断地从证验中求事实,再由事实中寻出方法的科学精神,正是蒙氏教育里的最大特色。
为什么要用科学的幼儿教育法
就"教育的社会任务"来说,第一要促进个人参与社会的活动和发展;另一方面也要为社会培养需要的各种人才,帮助社会的建设和指导社会变迁;其次还要转移社会风气,带动社会的进步。想要达成这三项重大任务,尤其必须从幼儿教育开始,先奠定个人"人格和才智上均衡而正常的发展"才行。至于如何才能使孩子得到均衡的发展,教育者就必须借助于科学方法的运用,找出适合孩子的决策和施为,才不致发生偏差,导致个体和团体生命的浪费,甚至于社会上的种种失序。就"个体生命发展"的自然法则而言,蒙特梭利常拿孵小鸡的例子来说明。小鸡的孵化需要21天,虽然在大量需求下,人们经过多次的研究与试验,可以发明科学的孵卵器来代替母鸡,但不论如何加温、加压,也缩短不了21天的成长时间。可见大自然的成长有它一定的规律,我们必须以科学的方法研究出那个规律,找到最适当的辅助方法。
人类生命的发展,同样有属于人类才特有的规律。也必须依循这个规律,用科学的方法观察并引导,才能使生命完美地展现;如果不按照科学的方法,自以为是地揠苗助长,其结果,必会贻误孩子的一生。
与我们教育的比较
人本思想浓厚的民族,对由西洋产生的蒙氏科学幼儿教育法,能接受吗?答案只有一个且是非常肯定的,"绝对能接受"。以日本为例,实施廿年有成;而东方最富神秘宗教色彩的印度,更是在蒙特梭利女士亲自倡导之下,相当普遍地采用了蒙特梭利教学法。如果拿蒙特梭利的理论与我国的老、庄乃至和孔子的主张来做比较,会发现:(1)老庄思想,以自然为师,崇尚自然的规律, 反对以人为的外在价值斫丧生命的成长;与蒙氏追求生命自然成长的立足点相同。(2)孔孟思想、尊重生命、 突显"人"有主导自己生命方向的力量;与蒙低尊重孩子、欲培养孩子独立自主个性的观念,遥遥相应。所以在本质上我们要接受并没有困难。
至于它与我们提倡的德、智、体、群、美五育的教育目标是否相吻合呢?在蒙的教育法中,其实也包含这五项内涵,只不过她没有像我们这样分别标示出正式的名目,她将这些看成一种在"工作"中"统整"的活动。比如说:大人应该在孩子的幼儿时期起,就给他音乐、艺术的教育;在平常的生活和工作里也同时培养了孩子重秩序、守纪律的社会行为。就是说,孩子的潜能应该是全面地被提升,而不是只着重某一、二项的突出。如此均衡的发展,才是人类品(性)格的"正常化"!
第三章 新幼儿教育目标

 
 
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