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资料内容介绍:

反过来,如果给小孩带来很多能感觉(知觉)的东西,比如在课堂上通过音乐的气氛、触摸等等手段尽可能让他们多方面的感觉(知觉)参与课堂,学生会特别地安静,也在整个生活中不会那么紧张。
如果一个小孩天天玩电脑游戏,不断地射中所有在屏幕上出现的东西或者迅速抓起所有能抓起的东西,这还会怎么影响小孩的思考方式、思考习惯?这样的游戏只是在培养学生的冷酷性和自私的思想。而且小孩的思考方式还在形成过程中,使他很容易被影响。
父母能帮助的只是给他一个合适的环境,让他从这个环境得到他需要的感觉(知觉)的机会和感情,让他感觉到什么对他的发展是没有利的。孩子在他身边需要他真正能崇拜的人,从榜样做的事得到他道德上的方向和归属。否则的话,从录像中接受的和父母对学习的要求之间的矛盾在孩子的感情和意志上会造成他解决不了的问题。
其实,可以培养的感觉(知觉)器官不是只有眼睛和耳朵。我在适合人类的教育的一本书上看到了这样的对感觉(知觉)器官的介绍:
如果一个老师理解人12个感觉(知觉)器官的工作,他就能提高学习效率:很多人不承认的感觉(知觉)器官是用来感觉(知觉)某一个想法或者思考内容的。一个人听见一种别人说话的声音跟一个人感觉(知觉)到那个人说话的意思是两回事。对意思的理解与听见是分开感觉(知觉)的。
总的来说,可以把感觉(知觉)器官分成三种。第一种是有意志和动作的、感觉(知觉)到自己身体物质事实的:比如平衡感、对于自己身体动作感、生命感和触摸感。这些感觉(知觉)器官是没有意识的。第二种是有感情的呈做梦状态的、感觉(知觉)到环境表面的:比如嗅觉、味觉、温度感和眼睛的颜色感。第三种是有认识力和意识的、进入环境的:比如自我意识感、思考理解感、听觉感和语言气氛感。
有的感觉(知觉)的过程是几个感觉(知觉)器官合作才能得到的。比如,眼睛自己看见的只是颜色,形态则是靠动作感与意识的作用才能见到的。一个人看到一个东西,靠对眼睛动作的感觉(知觉),才能感觉(知觉)到颜色跟形态、再靠意识才能把两方面联系起来,得到完整的印象。我们所有要判断的事情都是这样的,都是通过几个不同方面的感觉(知觉)器官来接受,包括一个属于第一种的感觉(知觉)器官,再把不同的印象联系起来。如果没有这种联系起来的动作,一个人虽然会感觉(知觉)到什么,可是却不能理解到感觉(知觉)的是什么。
为了支持这种过程,我们要让不同方面的课经过物质、灵心和精神的范围中的思考、感情和意志,才能真正地理解到。所有的学习内容,都要通过所有的感觉(知觉)器官来接受,学生通过把各种印象联系起来的动作就能意识、理解到。
如果让小孩和多媒体接触太早,感觉(知觉)的发展会受很大的影响,而且根据天性的本质,每个青少年都有得到感觉(知觉)的愿望。如果他在小时候没有能够正常地发挥他感觉(知觉)器官的才能,到了青春期就特别脆弱、特别容易追求并依赖吸毒和其他可以依赖的代替感觉(知觉)的东西,比如喝酒、吸烟、多媒体、暴食、赌博等等。
创造性与课本
1997年3月
创造力在将来会越来越重要,因为在将来,自己的工作机会不是老板给的,而是每个人自己要创造和开发的。
中国人跟德国人的追求本来就不同。比如在中国很普遍的VCD机在德国就没有市场。德国人喜欢买录像机。因为中国人喜欢看别人创造的,德国人喜欢自己录制,自己去创造。中国人喜欢看最好的,德国人喜欢看跟自己个人有关的。创造力是不是跟个人有关系?我就想研究怎么能把个人自己的和学习的内容联系起来,因为我认为这样才能让学生发挥他们的创造力。
农村的青少年朋友对我说,他们的老师通过智力上的、有逻辑的话要求学生发挥创造力。怎么会产生这种矛盾呢?我认为是中国人对“创造”的理解有问题:我经常听到有人在看到一个完全创造出来的画或者文章时,他们说“这是乱画的”或者“乱写的”。其实我认为,只有智力逻辑以外的动作或者语言才能发挥智力以外的才能,而且像计划经济不能发挥能动性一样,有计划的教育也不能发挥创造性。
因为创造工作的基础是想象力,所以我先想介绍它:
可能中国人发挥的那种想象力往往是一种看了一个不具体形态的东西就在自己的想象工作中完成它,比如“这个山像一个獅子”。中国人好像一看到什么,马上就想象这个像什么他们另外知道的东西。这样的想象工作总是进入已经知道的一些具体的概念,不可能把一个形态只是看成形态,而免不了赋予它某种概念或定义。中国人这方面的想象比西方人的厉害得多。
因此中国人的想象力往往是一种抽象而被控制的、很难创造没有见过的东西。其实,我想在这里说的想象力不是这些,我说的包括一种完全不靠物质象征的想象工作,比如想象“宇宙有没有限?”或者“想象世界上没有地球吸引力的生活”,就像我们做梦一样。这种在概念上无根据的想象是能发明新东西的想象。
那么,想象力是什么呢?我想在这里给读者翻译我几年之后在一本书上看到的:
人的躯体是物质上存在的事实。人以他的躯体在事实上存在。可是事实上存在的不能做想象工作,因为想象是事实上不存在的,只是什么的象征、什么的想象,就像镜子里面看到的在镜子里也不存在一样。可是镜子里看到的却是与事实有关系的东西。而且这种关系对于镜子来说无所谓。同样,人的想象力感到无所谓的是:想象的内容跟他出生之前的经历有关。通过想象,人反映出生之前的事实。而且做反射工作的是他的躯体。只是他的反感把他出生之前的事实变成了没有事实的象征。
小学生需要的是很形象、很自由、很不具体、只有本质、包括所有可能的想象力(这里说的不是像媒体那种已经完整的形象,而是学生在接受时自己要想象而造出来的形象)。到了青春期的学生才需要尽可能具体的、很清楚的、只有一种可能的想象力,比如说:“假如,我们活在冰上...”这种。这里说的这种具体的想象力已经靠近有意识的状态。包括所有可能的适合小年龄的想象力更像一种无意识的过程。
有意识是一种状态,可是创造只能是一种“乱发生的”过程。被反射的意识状态影响和阻碍人创造的、不可能有意识的接受过程。所以我们在想创造时需要把有意识的智力分出去,才有可能去创造。那么,如果想象工作要为创造服务,想象需要跟反射的思考分开。接近做梦状态的灵感的接受工作和创造工作不可能是有意识的。
这里说的和灵感创造过程有矛盾的意识状态是完全清醒的状态。比如,如果一个人做一件事或者对什么反应,并不知道自己做什么事,会得到什么结果或者后果,如果他不是故意做的,也没有感觉(知觉)他正在做的,那么这个人做事没有意识。一个做事有意识的人对自己的做法会给环境带来什么后果和对自己的存在和整个世界的存在的关系都会很清楚。这样也能理解,一个已经意识到结果的人不可能进行创造形成的过程。
“不能不发课本吧!”
我的中国朋友在开学时就能看到整个学期要学的内容,这不止给他带来一种很累的感觉,也让他以为接下去要学的内容都已经知道了。这样就产生了一种任务感,而不会再有什么好奇感,也好像老师不会给他完全新的别的东西或者经历。

 
 
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