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资料内容介绍:

课堂中过分重视智力和感官的观念,是物质主义者通常犯的错误。这个时期的(7—13岁)孩子,所有观念都要经过精神的范围。例如,说明植物本质通过感官观念来看种子、花等等,也要把植物当成精神范围的对象。一粒种子不只包括我们眼睛所能看到的,还包括植物隐藏的所有将来形态,这是要有感情想象力和性情才能理解到的真实形象。所以孩子感觉到对生命规律会产生一种直觉。不能说这样的做法影响了感官观念,其实相反,如果不超越感官观念,就得不到真正的事实情况,因为完全的事实由精神材料和物质材料构成。如果利用所有的精神才能,那么这并不是说可以排斥做认真的感官研究。
真正实用的教育不可能是从物质主义想到的。虽然物质主义看起来很实用,可是在要理解生活的真实形象给孩子生活能力时,它就不实用。对事实来说物质主义的思想无异于异想天开;同时,对物质主义的思想来说,真正的精神研究看起来也只能象异想天开的。
具体要知道孩子的精神力包括思考、感受和意志,弄清楚怎样引导这些精神才能让它们对于生命构造发生作用,因为生命构造正好在这时发展完善自己。
发展健康坚强的意志需要的基础是7岁以前教育的。因为这样的意志需要以完全形成的躯体作为它的载体。7岁以后,重要的是,正在形成的生命构造能给予躯体所需要的力量使躯体形态坚强起来。能给生命构造最大影响的也最能使躯体坚强。
对生命构造最能激发冲动的感受和想象是让人感觉到他跟永恒宇宙的联系,也就是他宗教信仰般的感受。这样一个人的高级理想很自然地得到跟高兴和生活力量的联系。如果小孩在这时得不到强烈的精神冲动,他的意志就不能正常发展下去,个性和气质也永远发展不了。一个人感觉到能适应世界的一切,他就有了统一的意志。如果孩子感觉不到他跟宇宙精神之间自信的联系,那么他的意志和个性就越来越不自信,也不会统一和健康。
感情的世界通过比喻和意义形象正常发展,特别是通过孩子认识到历史上的形象和历史上有个性的人物形象。大自然的规律和美丽对构成孩子的感情世界也很重要,所以特别要培养孩子的审美感情,而且要激发孩子对于艺术的感情。音乐能给生命构造节奏的感受,让孩子的生命构造意识到所有东西里面隐藏的节奏。
在7—13岁的时期,我们还不需要激发孩子内心的抽象思考能力。孩子的内心思考在不受外界影响的情况下,自己很自然地发展起来。同时,精神从外部得到生存规律的比喻和形象。这样,在其他精神感受过程中,7—13岁的孩子的思考能力自己发展起来。这样,判断力会逐渐成熟,以便性成熟以后,孩子能够对生活上的情况和知识作出自己的看法。性成熟之前,对孩子发展判断力的直接影响越小,发展其他的对判断力的自然发展起作用的精神力越多,对孩子将来的自由判断力也越好。
“青少年需要什么教育?”
14到20岁的青少年根据他天性发展的本质要改造他从父母遗传得到的心理动力,要它改成个人自己特点的。
随着性成熟,孩子心理动力产生了。也可以说出现、获得思想了自由或者得到了独立的状态(当然也有一些到了性成熟个人独立的心理动力并没出现的可能,比如如果小孩在性成熟之前喝酒。14岁之前喝酒的人的心理动力一辈子都获得不了自由)。
通过心理动力对外自由的发展,外面的环境能激发孩子抽象的想象力、判断力和自由的智力。前面写过这种精神才能不受环境的影响,而是随着教育过程很自然地发展起来,像耳朵和眼睛的形成在妈妈肚子里不受周围环境的影响一样。到了性成熟时,对背过的东西能做出自己的判断。
只有利用除了智力以外的所有精神力来理解一件事,并且用智力把精神方面的感受贯通起来后,才要利用智力单独的概念来说明。智力的作用,最好是只了解和接受所看到的和所感觉到的。要避免使用还没有成熟的判断力来确定自己的观点。所以性成熟以前的孩子,不要急于学理论,而是要重视对于生活的感受,并且用精神来接受生活感受。当然,也可以让性成熟以前的孩子,了解到别人对某一件事怎么看,可是要避免孩子太早就想到对它做出判断。要通过感情来接受别人的看法,而且孩子要有同时听取几种观点的能力,不要因为一种看法马上决定自己的观点。为了培养这样的感情,老师一定需要把握好分寸。当然,从精神科学的思想里就能获得这种尺度。
小孩接受和模仿的才能是同情他环境的才能。如果教小孩用智力去判断,这是反感的才能,会破坏小孩为了模仿和接受权威需要的同感。可是孩子随着长大的过程需要依靠他的反感越来越多,以对付、打败从外界得到的和遗传得到的因素,从而建立个人的特点和价值。青春期的孩子已经需要自愿给自己定下生活的价值和自己做法的规则。外界和遗传的对他来说已经不是思想自由的。
也可以这样说:年纪尚小的幼儿的感情生活在他的环境中,并意识不到他自己内心分开存在的世界。所以最适合他的教育让他感受到环境像大人感受到自己的内心一样。在儿童长大的过程中,他需要意识到自己内心的世界,他也需要更好地控制自己的身体,所以也需要更具体的对物质的意识。
这样,他们才能在物质上塑造和做出来在小时候从环境中的精神接受的。教育随着小孩的发展也需要从环境中做梦的状态发展到有意识地抓住自己。青春期的孩子需要的逻辑思考和物质主义最多,可是过了青春期之后,思想又需要脱离物质主义的限制,再获得具有个人感情的活力。
我所做的不是我个人的成绩
1998年9月
过了半年,我还是说不清自己在这个孤儿院的任务是什么,所以他们说我的任务好像是在别的地方,然后就让我离开了。
我又考虑回中国的事情,但我爸爸说,中国的事太难办到,还有另一些地方,比如巴西的办事条件很好,很容易办成。根据我爸的建议,我想去巴西圣保罗市的贫民区工作,一个住在巴西贫民区之外的女人也表示欢迎我到她那里去住。她说,她在贫民区工作、给他们讲课的目的是为了让穷人独立和学会安排自己的事。
我在巴西那个贫民区开始教那些不能上学的孩子,每天上两个德文班,他们分别是14岁以下和以上的。我另外也教一些孩子设计和做衣服,比如他们自己穿的牛仔裤。我也教了他们一些电脑知识。我当时希望他们自己考虑在学电脑时可以完成什么赚钱的作品。
在我的思考中,我都把黑人和白人看成一样的人,虽然在感觉上并不这样。可是和贫民区的黑人青少年一起生活时,由于我很喜欢他们,我在感觉上也学会了把黑人和白人看成了一样的人。
请我到巴西的这一家人在他们的想象中全家都特别地和谐,只是我没有满足他们的想象。我当时陷入了一个这家人和贫民区之间本来存在的矛盾之中,并成了矛盾的导火线。有一天那一家的女主人说:“贫民区的人什么都做不到。如果他们能管好自己的生活,就不会在贫民区生活。”
过了两个星期后,那里的穷人和我自己都非常希望搬到贫民区去住,并且有户人家因为父母没时间,就请我去照管他们的两个小孩,我也觉得这样就不用再麻烦请我到巴西的那个女的了。可是那个女的怕别人说她对我照顾不好,就问我“你什么时候搬家?”;在我说“7日,好不好”时,她却说“不,我们要求你马上回国”。
对于穷人的意见,她说:“不行,他们虽然同意,可是我要负责。他们的区长只是说得好听,但说话不可能算数。”这个女的虽然经常后悔这样说话,可是却没改变她的做法。
我在巴西的贫民区工作时发现:跟穷人一起工作并度过了一个月,我才学会了40多个巴西语单词。可是我用这些词能够向巴西人说出我所有想表达的看法和工作,也能理解他们对我说的话。普通学生可能做不到这样,因为他们开始两年差不多只学名词和说明状态的词。可是我在巴西学的都是动词和连词。
动词是主动的,主导动作的。名词是固定的,是没有感受过程的。
后来,穷人区的朋友包括区长叫我当天住到他的家,因为他们不希望我停止在他们区的免费教育工作。那个女的又对我说:“你为什么总是希望住在别人的家,你自己没有家吗?你为什么总是要给别人带来负担?你最好是回家,回你应该住的自己的家。你是不是在逃离自己的家?你是不是在家里犯了什么错误?”

 
 
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