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资料内容介绍:

一，基本概念
1、狭义的思维：思维是人脑对知识、信息进行加工、处理的活动。思维原属于哲学研究的范畴，后来又成为逻辑学、心理学、美学、生理学等多门学科研究的内容。
哲学指抽象思维。一种是相对于存在（物质）而言，即意识或精神；另一种是指理性认识，即思想；或指理性认识过程，即思考。一般是指理性认识，即人们在获得对事物的感性认识之后所进行的思维活动。 逻辑学 指逻辑思维。专门研究思维形式及规律，为人们提供认识事物、论证思想的工具。思维形式是指抽象思维所形成的概念，并运用概念进行判断和推理。 心理学指抽象思维。揭示思维的发生、发展及不同生理阶段的思维活动特征和规律。心理学一般不讲形象思维，但还讲想像。心理学家认为“想像的过程，在一定程度上就是形象思维的过程”，形象思维是“一种完全独立的思维活动” 。 美学是指形象思维或艺术思维。研究人对对象的审美关系和审美过程的思维问题。美学把人的审美心理因素分为感知、想像、理解和情感，形象思维正是在这四种心理因素的统一中所进行的一种既理性、又形象，又带有情感性的思维活动。
2.、智能：指人工智能研究的基本概念，机器智能主要表现为逻辑思维能力。20世纪，认知科学权威人物的西蒙和纽厄尔，认为有智能的“物理符号系统”具备六种功能：输入符号、输出符号、存储符号、复制符号、建立符号结构、条件性迁移。
智力：大脑对于客观世界、主体自身和周围事件进行反映和作出反应的综合能力。包括人和动物的大脑。大脑较发达的动物可以表现出智力行为，但主要限于直觉、顿悟等非逻辑思维，动物没有逻辑思维，不会证明自己的简单想法。
智慧：指高水平的思维能力。动物具有直觉、灵感、顿悟等非逻辑思维能力，但没有逻辑思维能力。智能机器具有很强的逻辑思维能力，比人的逻辑思维能力强很多倍；但不具有非逻辑思维能力，将来能否具有该思维能力尚未可知。人不仅具有较强的逻辑思维能力，而且还具有较强的非逻辑思维能力，这是智能机器和动物都不能相比的。人的这种高水平的思维状态称为智慧。
人更聪明一些，至少比动物聪明若干倍，比智能机器更加灵活。从某种意义上说，智慧就是智能，就是智力，这里只是为了区别人和动物、机器的智的属性而进行划分的。我们把智慧看做是人类所特有的属性。
3、创新思维相关概念
人的智慧主要是通过人的言行表现出来的。人的言行里包含着人类的思维，没有思维贯穿于其中的言行是谈不上智慧的。例如，收音机播音，发电机发电。相反，收音机播音和发电机发电体现着人类的智慧，因为这其中包含了人类的思维，是人们在自己思维的指导下创造发明了这些机器。显然，智慧是属于思维领域的。虽然思维不等于智慧，智慧也离不开思维，但并非所有的思维活动都是智慧的。那么什么样的思维活动算得上是智慧的呢？
人的思维分为两类：一类是不产生新思想的思维活动，一类是产生 新思想的思维活动。不产生新思想的思维活动即再造性思维，一般指仅仅依靠以前类似情况下所用过的知识、经验或方法即可解决当前问题的一种思维活动。不产生新思想的思维活动需要人们付出的思维是较少的，甚至于几乎不要运用任何思维，是近于和其他动物一样的条件反射。不产生新思想的思维活动是一种较低层次的思维活动，并不包含智慧。产生新思想的思维活动，即广义的创造性思维，一般指运用已有的知识、方法等无法解决当前问题的情况下进行的思维活动。这种思维活动要求人们寻找新的方法、规则，产生新知识和新思想。它要求人们付出的思维是较多的，这样的思维活动就是智慧的。
智慧就是指具有产生新思想的思维能力。不具有产生新思想的思维能力，就不具有智慧；而只要具有产生新思想的思维能力，就一定具有智慧。产生新思想的思维能力越强，人们所具有的智慧水平就越高；产生新思想的思维能力越弱，人们所具有的智慧水平就越低。新思想、新观点、新知识都是思维活动的具体物化，产生新思想、新观点、新知识的思维活动就是创新思维。
4、创新思维三要素
智慧和创新思维主要是指人所具有的思维属性，外在表现就是思维活动的水平高低。思维活动是由两个要素构成的，即知识和思维能力（包括逻辑思维能力、非逻辑思维能力）。由知识加逻辑思维能力所构成的思维活动，即机器的智能；由知识加非逻辑思维能力所构成的思维活动，即少数高级动物的智力；由知识加逻辑思维能力和非逻辑思维能力所构成的思维活动，即人类的智慧。可以看出，人类的智慧不是一般的思维，而是高水平的思维，是能产生新思想、新观点、新知识的创新思维活动。从这个角度看，构成创新思维的内在要素主要有知识、非逻辑思维能力、逻辑思维能力。智慧属于思维领域，但并非所有的思维活动都是智慧的。
首先，要具有产生新思想的思维能力就必须具有一定的知识。要在某一领域产生较高层次的新思想，就必须具有较高层次的相关领域知识。知识是人类思维的原材料，是人类进步的阶梯。知识把人类的思想用语言符号等形式固化起来，便于后人和他人在已有的知识基础上继续向上攀登。没有或缺少知识作为原材料的思维是贫乏的、空洞的。一个人的知识储备越丰富，可供调动的知识越多，运用起来就可能越灵活，产生新思想的可能性就越大，创新思维能力也就越强。领域知识：产生高层次的新思想，必须具备高层次的相关领域知识。知识是思维的原材料，缺少知识的思维是贫乏的、空洞的。
其次，要具有产生新思想的思维能力还必须具有一定的非逻辑思维能力。非逻辑思维仿佛思维的雷达，没有它我们就不能捕捉到未知的对象。许多人之所以不能超越自己，打不破自身已有的思维框架，原因在于悟性不足。悟性往往来自非理性和非逻辑，通俗来讲就是“不按常理出牌”。
再次，要具有产生新思想的思维能力还必须具有一定的逻辑思维能力。如果没有逻辑思维能力，新思想提出后就不会得到论证，也不会得到别人的认可，对人的言行也没有多少指导作用。
二，创新思维的影响因素
1、 非智力因素
非智力因素是指智慧因素以外的、影响智慧活动效果的一切心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本的心理因素，有学者把这些非智力因素主要归于情商（EQ）。知识、逻辑思维能力、非逻辑思维能力是创新思维的内在要素，非智力因素是影响创新思维的外在因素，两者相互影响、相互作用，只有两者均衡发展，协调一致，人的智慧和创新思维水平才能处于最佳状态。
（1）智慧和创新思维的内在要素对非智力因素的影响
第一，智慧和创新思维的内在要素水平决定着、制约着非智力因素水平。学习动机正确与否，学习动力的大小不同，学习兴趣的广度与稳定性及其效能，情绪体验的深刻程度及主导心境的情况，意志力、坚韧性、自制力及克服困难的快慢、难易等，都与人的知识经验及思维水平密不可分。面对同一问题，同一事物，同一困难，不同思维水平的人其非智力因素的表现是大不相同的。
非智力因素是在各种形式的智慧和创新思维活动中产生的，正是由于对各项事物的感知、记忆、想像、创新思维等认知活动，人们才清楚了人与外界的关系，产生了对外界的某种需要，因而也产生了相应的动机、兴趣等。在此基础上，情感日益丰富完善，意志品质 >品质也得以形成和发展，并相应地形成子性格特征、情绪特征和意志特征。
学生的EQ等非智力因素都是在学习各门课程、参与各项教育活动中逐渐产生、发展和表现出来的。比如，在数学学习中智慧水平较高，成绩较好，同时对学习数学的兴趣特别浓厚的学生，他们碰到难题时有攻无不克的意志和毅力，对数学课感情特别投入，注意力特别集中，甚至于对数学老师也表现分外亲热。足见智慧和创新思维的内在要素制约着非智力因素。
第二，智慧和创新思维活动的效果可转化为非智力因素。心理学的研究表明，人对其行为结果及其原因的认识和理解会转化为新的动机，加强或削弱日后的行为。认知的结果可以转化为动机，可以增强求知欲和好奇心，可转化为情绪，也可以影响行为动力的调整等，这些都显示了智慧和创新思维的内在要素对非智力因素的影响和制约作用。
（2）非智力因素对智慧和创新思维的内在要素的影响
虽然智慧和创新思维的内在要素有其自身相对独立的发展过程，但智慧和创新思维的发展始终受非智力因素的影响和制约。良好的非智力因素能提高智慧和创新思维水平；而不良的非智力因素则会阻碍智慧和创新思维水平的提高，这种情况在学生时代尤其明显。
人的智慧和创新思维水平是通过思维活动表现出来的，而思维活动需要良好的非智力因素的支持。如果一个人智慧和创新思维水平一般，而非智力因素发展得很好，他就能获得超过其自身智慧水平的成就，后来者居上，获得较大的成功。“笨鸟先飞”、“勤能补拙”都说明非智力因素的优势能弥补智慧和创新思维内在要素发展的不足。相反，如果一个人智慧和创新思维水平较高，而非智力因素很差，就会对智慧和创新思维的发挥起干扰和妨碍作用。家长和教师常常抱怨：这孩子反应快，脑子好使，就是贪玩好耍，不把聪明用在学习上，并称之为“小聪明”、“鬼聪明”。这类学生的智慧和创新思维的内在要素明显较优，非智力因素较差，如果及时矫正，学习成绩就可能有明显的提高。所以，成大业者不仅要有超常的智慧和创新思维，还要有坚强的意志，饱满的情绪，远大的抱负，博大的胸怀。
2、社会环境因素
除了非智力因素对智慧和创新思维有很大的影响外，还有其他许多因素也影响着人类的智慧和创新思维，如社会环境、家庭环境等。以社会环境为例。
在源远流长的人类历史发展长河中，每当社会制度发生重大变革时，往往会人才辈出，群星辉映。首先，尖锐复杂的社会变革需要有才干的杰出人物，可以说这是一个需要英雄的时代。其次，社会变革为人才提供了更广阔的活动舞台和实践机会，可以说这是一个产生英雄的时代。再次，社会变革促使思想解放，为人的智慧和创新思维的发展提供了绝好的机会，造成人才辈出的土壤和条件。在社会变革时期，旧的上层建筑和旧的意识形态的统治地位已被动摇，但又尚未被完全打倒；新的上层建筑和新的意识形态尚未被完全建立起来，这种需要不断破坏和创建的时代常常会失去对人们思想和行为的过分束缚和控制，客观上形成了“百家争鸣，百花齐放”的社会环境，给人们思维和智慧的自由发展提供了广阔的空间和良好的氛围。
美国著名的人本主义心理学家罗杰斯（1959）提出了“心理安全”和“心理自由”的概念，并认为它们是有利于创造性活动的普遍环境条件，也是智力开发、人才培养重要的社会环境条件。他认为，个人的被承认，是增进心理安全最重要的因素之一。但在我们的文化中，它可能是有创造力的年轻人丧失的东西之一，许多年轻人的智力创造难以得到社会承认。有高度创造力的人在思想和外部行为上偏离了文化常规，创造力的本质决定创造性活动必须是不同的，必须是异常行动。为了解决“心理安全”问题，罗杰斯提出创立“心理自由”的环境，即“在一种教育环境里，它容许获得知识的多种途径，并承认解决问题的异常方法。在无威胁的社会环境中，有创造力的人就不感到忧虑。他的动机的主要源泉能变为钻研和发明的积极的满足，而不是减少他的忧虑。当一个人感到心理上安全时，他就能积极地表达他的歧异思想。”
罗杰斯列举了“心理自由”有以下一些特征：
他能承认自己是什么就是什么，而不怕被人笑话和奚落；.对他的思想冲动，至少能作出象征性的表达，而不必压制、歪曲或隐藏它们；他能用开玩笑或独特的方式，处理某些印象、概念和字词，而不感到不安；他把未知和神秘的东西既看做是一种需要应付的严肃挑战，也看作是一种好玩的游戏。
对照他列出的“心理自由”的特征，我们可以看出：历史发展到今天，人的思想自由、创新精神已经得到全社会尤其是教育界的广泛认同和鼓励，人的“心理自由”和“心理安全”已基本上得到保障，人们已拥有了智慧和创新思维发展的良好的社会环境。 。
第二讲 逻辑思维训练
一，相关概念
1、逻辑思维又称抽象思维，是思维的一种高级形式，以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。计算机是逻辑思考的一个典型例子。程序先定义问题，而在定义过程中，已经暗含了考察这一问题的路径。然后，计算机运用无与伦比的逻辑和数字运算迅速地解答出问题。还有最常见，最典型的例子是数理化等自然科学，因果关系非常清楚，逻辑性很强，是一种线型关系，不会有什么偏差。
逻辑的功能：运用逻辑的力量能由个别的道理推出一般的道理。人们的认识过程，总是从认识个别事物开始的，从个别中概括、推理出一般。用逻辑的力量，还能由已知的道理推导出未知的结果。 例如：有三个大学生去住旅馆，住三间房，每一间房10 元，于是他们一共付给老板30 元，第二天，老板发现他们是学生，可以优惠一点，只需要25 元就够了，于是”日服务生退回5 元给三位客人，谁知服务生贪心，只退回每人1 元，自己偷偷拿了2 元，这样一来便等于那三位客人每人各花了9 元，于是三个人一共花了27 元，再加上服务生独吞了的2 元，总共是29 元。可是当

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